錯別字錯在哪？
2012/11/01
兒子的學校日前上了水果報，還有不少電視新聞媒體前往採訪，校園內因為此事有陣騷亂，師生的臉書也議論紛紛。起因是第一次段考，某文科的考題出現23個錯別字，一位高一的新生投書媒體，事情便鬧開來。
大多數媒體報導的內容，就是因為是「明星高中」，還出這種包，就因為是「為人師表」，還帶頭錯字連篇，所以「好扯」，所以要好好檢討檢討。校方當然也只能回應：雖然有兩位老師負責命題與審題，但因為用注音輸入法，沒有仔細選字造成，以後會特別注意。
那天晚上，兒子回家氣憤難平，問我：『這種事情，媒體有需要報導嗎？那個高一的學弟，才剛進校門一個多月，是有多大怨念嗎？需要這樣修理老師、搞爛學校？』
我笑了笑，想先聽聽他的想法。
他先是把媒體批評了一頓，認為報導這種事情，除了傷害學校跟命題老師，對社會沒有幫助；而且媒體只會用誇大的字眼、把錯的結果擴大敘述，並沒去了解背後的起因：據說原本已經出好的題目，考前變更了部份考試範圍，出題老師抽掉了部份題目又補上新的題目趕印，審題老師來不及校對所致。至於那位爆料的學弟，他更無法理解學弟投書的動機是什麼？也不免批評了幾句。他甚至想寫篇文章去投書，後來想想媒體可能不會理會而作罷！
身為高三學長的他，對學校的認同感、榮譽感及事件的反應我都能理解。
對於現今八卦充斥的媒體亂象，我已經不想再多說，只再次告訴兒子，以前他是以旁觀者看新聞事件，可以搜尋一下正反雙方支持者的論調，自己作「平衡」的把關、再去思考評斷；現在他是「當事者」的一員，應該更能清楚媒體運作的手法，往後對資訊的取得與評析，就能有比較清楚的概念。
就論事件本身，我問他，如果是他，會如何處理？兒子毫不思索的說：『錯別字根本不是問題啊，哪需要處理？我們頂多在課堂上去糗一下老師，搞笑一下老師啊！』
『嗯，這是個人觀感的差別，也表示你們班平常跟老師的互動應該不錯。』我說：『那假設，這個事情是你很在意的，你會怎樣處理呢？』
『我應該會先跟老師說吧，老師說不通，再跟導師或是透過其他校內管道協助。』
我欣慰的笑了，是的，這就是我想要給兒子的機會教育—「判斷一件事情的輕重與處理模式」。我相信，孩子們不會像成人般帶有所謂的目的性，遇到問題都大多都只單純的想表達自己的情緒，不論是生氣或是不滿；這個事件，老師出錯是事實，若要論投書的那位學弟的對錯，就是他對事情的處理方式並不可取。
錯別字是單一事件，嚴格說來並不算是什麼大問題，實在也不必扣上「為人師表」這頂大帽子；況且，這也不是老師或學校有「不公不法」的醜聞，如果你的目的只是提醒老師多注意，其實在班上或是校內就可以輕鬆解決，就如兒子說的，大家哄堂一笑，說不定還能增進師生之間的關係，這是『雙贏』；但這位學弟利用了媒體公器，得到的結果卻是『三輸』，學校形象受損，老師受傷，他自己心裡應該也不會好過，更嚴重的是，如果投書的學弟「姓名」曝光，恐怕會受到不認同他作法的同學及學長的排擠，會衍生出更多甚或更大的問題。唯一得到好處的，就只有媒體吧？多了一條可以交差的新聞。
我告訴兒子，沒必要生氣，也不用跟著大家去謾罵那位學弟，學弟應該已經承受到自己處理不當的壓力；而那位在學生口中是認真且優秀的老師，雖然可以從大家的支持得到某部份的安慰，但不會從大家對學弟的謾罵得到更多的舒坦。最好的方式就是讓此事儘早落幕，讓它淡化了吧！
媒體是公器，可以載舟也可以覆舟，成人都不見得可以運用得當，更何況是未成年的孩子們？雖然青春，常常是在摸索與錯誤中成長，但我真的希望有人可以適時的「輔導及機會教育」這位學弟！
我要協談